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小班课堂教学四个特点

[日期:2011-06-15] 来源:  作者:张其明 [字体: ]

小班优教是教育均衡、公平、优质教育的发展趋势。小班优教的关键在课堂教学;我们力求将课堂教学与孩子的生命成长规律对接;与学生的生活经验对接;与社会需求对接。关注个体差异的存在,化差异为教育资源,促进学生的个性成长,努力构建丰富、灵活、和谐、高效的课堂。

小班优教在课堂教学中应把握以下四点:

一、师生和谐、愉悦学习

小班因人数少,校园教室空间大,课堂宽松、清爽,为师者应关注每位学生,了解每位学生,满足学生个体学习需求,教师的真诚引导、平等对话、亲切沟通、细心辅差、慧眼扬优、那么融洽、有效的课堂从而形成。

不用讲桌,师生心理距离缩短

每个小组设教师讲座,师生融洽

同大班一样大的教室,现在只容纳30个以内的学生,由此教室空间增大。空间的增大,减小了课堂中每个生命的视觉与心理压力,让人赏心悦目。

学生的桌椅基本呈小组摆放,在每个学习小组都有教师的座位,这为教师真正参与并指导小组学习提供了便利的条件。它让教师坐下来,与学生平等地进行探讨,让师生在学习中实现心灵的沟通。

2、课堂自由灵动,和谐愉悦

根据教学需要,学生的桌椅摆放自由灵动,或大家围坐,或分组讨论,扩大了教室中央的空间。经常性的小组学习,使小组组员间关系密切,成为亲密的学习同伴,相互间充分信任,合作默契,使学习成为同伴分享的美好经历。宽阔的展示平台与对话空间,让学生能面对面地进行交流,通过语言与体态语门交流,增强了情感的交流以,使学生能感受到真诚对话的愉悦。教师根据学生需要,或参与小组学习,成为平等的首席;或指导个别学生学习,师生共同学习,共同成长,和谐融洽。

二、有效互动,生生参与

在同大班面积一样大的教室里,现在只容纳30个及以下的学生,课堂有了足够的空间将“秧田式”的全体教学“化”为以小组教学为主,个别辅导显著,悉心关注全体学生的互动式教学,师生、生生之间的互动时空显著增强,因而为每个学生深度参与教学创造了有利条件。每个学生的情感变化、思维过程受到教师或同伴的关注,并得到及时回应,因而学习兴趣更浓,思维更加深入、广阔、敏捷,学习过程更为丰满,学习效益更高。

1、小组学习为主,增强组内与组际之间的互动

小班分组形式多样,或异质,或同质;或四人,或六人,或五人。因班额人数在30人以下,因此组数较少,教师有充分的时间与空间深入每个小组,参与或指导学习,师生互动充分;同时每个小组每个组员都有充分的时空进行互动。

将小班的时空优势“化”为学生灵动的学习位置,学生位置,学生座位可根据学习需要而变动。小组前后排列,创造学生独立学习、思考的安静空间;每排两人同桌“悄悄话”式的互动,让每个学生都有与他人交流的机会;四人桌椅靠拢,形成小组探讨的空间。全班围坐,会议式的桌椅摆放,扩大了教室中央的空间,拉近了小组组员间的距离,创造了学生面对面交流的情感“磁场”,激发了每个学生参与集体对话的冲动国,给学生创造了更大的展示平台与对话场所。

将小班的时空优势“化”为学习小组的灵动组合。有固定的学习小组,也有在教学过程中临时组成的小组,更有组际之间的交流。小组成员因学习生成而灵动,增大了学生之间的交往范围,激发了更多的生成。

将小班的时空优势“化”为灵动的小组学习形式。根据学习需要,精心设计小组学习环节;根据生成,调整小组学习。

2、个别教育明显,个体参与互动更深入

小班课堂教学,使教师对学生的个别指导更落实,学生个体参与学习更深入,与同伴间的互动更充分。

将小班的时空优势“化”为有效的个别教学。教师在教学预设时,在教学要求全面保底的基础上,根据学生差异分层拟订教学目标;每个教学环节都考虑特别需要关注的个别学生,拟订具体的指导时间、方法;分层预设作业,给每个学生安排不同的作业。在课堂教学中,根据教学预设,根据学生实际情况,在每个环节,教师面对面地指导个别学生,或查漏补缺,或提示方法,或提醒鼓励,或对作业进行面批面改。帮助暂时落后的学生达标,帮助学有余力的学生“跳一跳”,超越目标,尽力实现学生个体达到或超越最近发展。课后,针对学生学习现状,或自主设计作业,或自主选择教师提供的分层作业菜单,进行实践,以促进个性化发展。

在每节课的教学中给每个学生展示自己的机会。在课堂教学中,教师有意识地缩短指导时间,给学生个体、小组充裕的时间进行实践,真正让每个学生积极参与学习,展示自己的,体验成功的快乐。

3、悉心关注全体学生,教师做到与所有学生互动

“尊重生命,彰显个性”,课堂上对学生的尊重,表现为教学目标的分层、教学路线的丰满。教师的教学位置,不是固定在讲台上,而是根据小组学习或学生个体学习的需要而变化。教师根据教学预设,根据课堂生成,或参与小组讨论,或指点个体学习,或倾听了解学习情况,指导所有小组的学习,为每个学生创造展示自己的机会。

教师不再在讲台的一个点上教学,而是展开走动式教学。根据学生差异,教师分层预设教学目标,尽力避免教学盲点。根据教学预设和课堂生成,根据小组学习或学生个体学习的需要,教师或蹲下来指点个体学习,或坐下来参与小组讨论,或在学生中间巡回倾听了解学习情况,师生真正成为学习共同体。每堂课,教师须走近每个学生,每个小组,参与讨论或指导学习,走动路线与指导覆盖全班,不留盲点,切实做到“关注个体,阳光普照”。

三、尊重差异,发展个性

“尊重生命,彰显个性”,小班课堂教学尊重师生差异,尊重师生的个体性格,学习心理、教学方式特点,尊重个体创新,尊重个体自主教与学,彰显个性发展的个性。

(一)尊重学生差异,发展学生个性

课堂上,在全面扎实学习的基础上,再让学生选择自己感兴趣的内容深入学习,进行指导。开掘校本课程,满足有不同兴趣爱好的学生的需要。开展活动课,提供个性化的课程菜单,每天下午活动课时,由学生自主选择课程,参与学习。因为关注每个学生的兴趣与优势,所以学业生学习兴趣浓厚,各有所长。

2、自主选择学习方式

尊重学生性格特点、思维方式、表达方式,尊重学生学习方式的自主选择,指导形成个人学习特色。有的学生动手力强,善于动手实践;有的学生擅长语言表达,喜欢发言;有的学生性格内向,喜欢思考……学生有动有静,有说有写,学习方式丰富,充分展现个性化的学习方式。

3、自主选择或设计作业

针对自己的学习现状,学生自主设计作业,或自主选择教师提供的分层作业菜单,进行练习,以促进个体的个性化发展。

(二)尊重教师差异,形成教学特色,促进学生个性发展

教师教的自主是建立在学生发展的需求之上,建立在教师个体的特长之上。教育的目的,是为了每个孩子将来的幸福生活。未来公民的素质,要求今天的教学不应局限于国家规定的课程,应充分开发适应学生终身发展、持续发展需要的课程。教育也应关注教师的“教”的生活的幸福,关注教师个体专业生命成长的特点,关注教师特长与课程的“专业对口”。这样,更能发挥教师的教学潜能,更能激发学生的特长潜能,实现教师与学生个体的最优化发展。教师教学特色各异,学生能受到不同特色教师的魅力影响,受到熏陶感染,对学习更感兴趣。

1、自主选择教学方式

尊重教师性格特点、思维方式、表达方式,尊重教师教学方式的自主选择,指导教师形成个人教学特色。有的教师活泼开朗,擅长活动教学;有的教师擅长语言表达,擅长组织现场讨论;有的教师思维缜密,擅长引领学生深入思考……

例如,在英语课堂教学中,有蹦蹦跳跳学英语,有唱英语歌,有演英语课本剧,有做值日生报告等。在语文课上,有深情朗读,有激烈辩论,有静默思考,有奋笔疾书,有课本剧表演等。

2、自主创新教学评价

每个学生都渴望成功。根据学生好胜的心理,创新课堂教学评价方式,通过定性评价(个性化的“1+1”评价,肯定一个优点,提出一个建议)与定量评价(积分制评价),促进学生在学习过程中及时反思总结,及时改进,不断发展。

在评价中,特别重视发现学生突出的优势,及时肯定,树立学生学习的自信心;再提出其力所能及、立竿见影的改进建议,让优势带动“暂时弱势”。每堂课上,让学生的优势得到张扬和发展,同时又见到“暂时弱势”的良好变化。

四、自主探究,展示自我

小班课堂的时空优势让每个生命有了更加充足的时空去思考、发言、对话、动手实践。对个体的尊重意识,给予个体的展示时空,激发起个体积极参与互动的热情,并在互动中激发起生命潜在的思想与情感的勃发,催生出新思想、新情感、新问题、新实践。教师有较为充足的时空,抓住生长点,指导生长的方向多元化。当许多生成发生碰撞,便激起“裂变”式的生成。学生的思维更深刻,体验更深入,情感更丰富,在学习的深度、广度、高度上都更进了一步;交流更流畅,讨论更激烈,引发出更多的创新。由此,激活学生个体大脑“沉默”的区域,激活其潜力,促进个性的发展。在小班课堂中,教师努力使生成最大化,促进每个生命尽可能地发展。

建构课堂生命的互动网络,让生生之间、师生之间充分交往,自主探索,实现生命的谐动。同桌互动、四人小组内组员互动、组际之间互动、小组组织全班的互动,教师参与、组织、指导所有互动。每个生命都参与心灵的对话,都参与实践活动。

小班课堂教学注重四个特点:就是关注全体学生基础上更加关注每个学生个体的最优化发展,让每一个学生的个体性在原有的基础上获得最佳的发展,发展其自主学习、合作学习、人文关怀、观察问题、分析问题、解决问题、动手能力、动脑能力、创造能力等综合素质。在这种课堂教学里,每个学生都能平等而充分地参与各种教育教学活动,共享各种教育教学资源,让课堂呈现“师生生命互动,教学滋养生成,个性优化灵活,差异相互充盈”景象,从而让每一个生命鲜活地成长。那么小班教学定能成为“学生喜爱,家长满意,教师心仪”高效课堂。

 

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